terça-feira, 23 de novembro de 2010

Reunião Pedagógica

Matemática
A dificuldade que todos dizem ter em relação à Matemática também está ligada à introdução da história da disciplina no Brasil ela surgiu no país vinculada à Física e na Química ,e só se tornou uma ciência independente 200 anos após a vinda da Família Real.


Durante séculos prevaleceu o mito de que a matéria era um privilégio dos homens “Iluminados”,e isso fortaleceu ainda mais a ideia de que é uma disciplina difícil.

A Matemática tem se mostrado como um Bicho-Papão porque os conhecimentos foram divididos em compartimentos , e desvinculados da realidade.

O conhecimento matemático na Educação de Jovens e Adultos e o Currículo

Nas aulas da Educação de Jovens e Adultos,
em particular na concepção que eles têm sobre o
conhecimento matemático na maioria das vezes
uma ciência exata , pronta , acabada, de alto grau
de complexidade e que marca o processo de
exclusão que sofreram durante os anos de escola regular.

Para Doll , professores e alunos precisam ser livres , encorajados ,estimulados a desenvolver o seu próprio currículo numa interação conjunta uns com outros. Esse autor diz que, ao construir uma matriz do currículo com um conjunto de
relacionamentos,“não ensinar assuntos demais” ,mas “ensinar cuidadosamente” aquilo que realmente ensina e deixar que as ideias principais “sejam lançadas em todas as combinações possíveis”.

Um currículo de matemática para EJA ,segundo Coriat ,significa:
∙ Desenvolver a capacidade para enunciar,compreender e confrontar
perguntas matemáticas significativas.
∙ Desenvolver a capacidade de avaliar e usar métodos de raciocínio
matemático atualmente aceitos como meios de obter conclusões.
. Usar a linguagem matemática.

Ao elaborar um currículo para a EJA é fundamental que o professor
conheça a concepção de currículo do curso em que atua e quais são
os objetivos, buscando encontrar equilíbrios entre as suas crenças e
seus conhecimentos, para melhor coordenar sua prática docente.

Referências Bibliográficas:

Coriat , Moísés. Cultura ,Educação Matemática e Currículo.
Doll,William . Currículo: uma perspectiva pós-moderna.


A Matemática Descomplicada
A princípio , podemos dizer que a Matemática é a Ciência do
raciocínio lógico e abstrato.Entretanto ,nos últimos anos os cientistas
das exatas têm buscado uma definição mais ampla e consensual
no que se refere a sua acepção.
Porém, para os mais simples mortais ,o “X” da questão não chega ser
exatamente o significado da Matemática , mas sim o seu processo
de desenvolvimento,que é , no mínimo ,desafiador.
Por outro lado,é muito comum ouvirmos relatos de acontecimentos que,
em tese, parecem ser engraçados ,como, por exemplo,o de alunos que
fazem questão de dar respostas rebeldes a uma determinada
situação- problema ao invés da réplica correta.
Casos como esses são apenas uma amostra de que ,às vezes ,
a escola não está favorecendo o desenvolvimento do pensamento mas,
a aprendizagem de mecanismos , que incluem respostas automáticas
sem sentido.

Para desmitificar essa alegoria criada em torno da Matemática ,
muitos professores têm se apoiado , e até criado ,novas metodologias
e maneiras de ensinar ,a fim de diminuir o caminho percorrido entre
a prática e o processo de ensino- aprendizagem dessa Milenar ciência.
A partir das dificuldades encontradas pelos alunos no processo de
ensino-aprendizagem dessa disciplina ,o programa Matemática Descom-
plicada tem como objetivo, em linhas gerais ,estimular nos aprendizes
o raciocínio lógico matemático por meio de atividades lúdicas , auxiliando
no desenvolvimento de diversas habilidades , como argumentação ,
organização,observação ,tomada de decisão ,levantamento de hipóteses,
reflexão e suposições ,estabelecendo relações entre o jogo e os conceitos
matemáticos.

Precisamos instigar a autoestima,a autoconfiança,a criatividade,
o espírito crítico,o trabalho em equipe , a iniciativa pessoal e a autonomia.
Mas advertimos que,apesar de todo esse aparato é de consenso de todos
que não existe um caminho que possa ser identificado como único para
aprendizagem da Matemática : “ Portanto , há urgência em reformular
objetivos e buscar metodologias compatíveis com a formação que a
Sociedade pede: É preciso pensar em métodos inovadores de ensino
na busca por novos caminhos para a melhor compreensão do ensino
matemático .

Quando o aluno aprende as relações Matemáticas através do lúdico ,
são ativados o cognitivo e o raciocínio lógico .

O essencial é que sejam apresentadas situações que representem
um problema a solucionar e que o aluno para resolvê-lo coloque em jogo seus
conhecimentos matemáticos e interajam com seus colegas ,a fim de construírem
novos conhecimentos.

Os educadores alertam que é importante salientar que o trabalho
matemático não deve se restringir às atividades com jogos ,visto que
existe um grande campo de situações didáticas dentro das quais os professores
podem realizar as variações que desejarem .

A coordenadora do curso de Pós – Graduação em Educação
Matemática , e professora de Engenharia da UFRJ , Alzira Ramalho ressalta
que Matemática é fundamental porque ensina a pensar. A educadora
acredita que não existam fórmulas de metodologias de ensino .
A melhor técnica é a vivência é preciso partir da sua realidade.

O essencial é que sejam apresentadas situações que representem
um problema a solucionar e que o aluno para resolvê-lo coloque em jogo seus
conhecimentos matemáticos e interajam com seus colegas ,a fim de construírem
novos conhecimentos.

Os educadores alertam que é importante salientar que o trabalho
matemático não deve se restringir às atividades com jogos ,visto que
existe um grande campo de situações didáticas dentro das quais os professores
podem realizar as variações que desejarem .

A coordenadora do curso de Pós – Graduação em Educação
Matemática , e professora de Engenharia da UFRJ , Alzira Ramalho ressalta
que Matemática é fundamental porque ensina a pensar. A educadora
acredita que não existam fórmulas de metodologias de ensino .
A melhor técnica é a vivência é preciso partir da sua realidade.

O essencial é que sejam apresentadas situações que representem
um problema a solucionar e que o aluno para resolvê-lo coloque em jogo seus
conhecimentos matemáticos e interajam com seus colegas ,a fim de construírem
novos conhecimentos.

Os educadores alertam que é importante salientar que o trabalho
matemático não deve se restringir às atividades com jogos ,visto que
existe um grande campo de situações didáticas dentro das quais os professores
podem realizar as variações que desejarem .

A coordenadora do curso de Pós – Graduação em Educação
Matemática , e professora de Engenharia da UFRJ , Alzira Ramalho ressalta
que Matemática é fundamental porque ensina a pensar. A educadora
acredita que não existam fórmulas de metodologias de ensino .
A melhor técnica é a vivência é preciso partir da sua realidade.

“Matematizar é compreender a vida .O que os alunos trazem é
importante, mas é bom considerar que há algo mais à frente .
Os futuros educadores têm que dominar os conteúdos de que os alunos precisam,
se compromissar com a sua causa , acreditar nela e buscar seus caminhos.”

O ser humano aprende de forma Globalizada . A matemática ficou
sozinha ,tem que juntar com a Química , com a Literatura ,etc.
O negócio é procurá-la em tudo , nos versos da poesia e na nossa
alimentação.Com isso estimulamos o aprendizado, a fim de quebrar os tabus da
disciplina.

“ O professor tem que aceitar o desafio e experimentar .
Não há receitas prontas e imediatas,e sim reflexões,troca de
conhecimentos e parcerias. Diante das transformações planetárias
é preciso repensar a responsabilidade social da matemática.”
Professores de Matemática: Mara, Andreja e Ugo

sexta-feira, 12 de novembro de 2010

sábado, 6 de novembro de 2010

Evento Final Época na Educação- Rio de Janeiro-2010


No dia 05 de novembro de 2010, foi realizado o evento final do Projeto época na Educação do Rio de Janeiro.
O Espaço Municipal de Ensino Supletivo-EMES -Rio Bonito, tão bem se fez representar com a presença de dois alunos e dos professores Rosana(geografia) Tanely(Filosofia) e Luciana(Biologia).
Estamos neste projeto desde 2007.

Evento Final Época na Educação- Rio de Janeiro-2010

O EMES e a AMPLA

Ano: 2010

O EMES e a AMPLA


Tudo começou quando, no caminho para o EMES, avistamos uma Carreta da AMPLA, paramos, perguntamos e chegando ao colégio, muito animadas, repassamos para os alunos. Conversamos que “A Carreta” ficaria toda semana e que neste dia poderíamos ter uma aula diferente. Foi o máximo! Conseguimos “seduzir” um grupo muito animado e fomos a nossa Aula Passeio.

Identificamo-nos e fomos muito bem atendidos, um dos funcionários nos deu uma aula de como a energia chega a nossas casas, a importância dos rios na condução de energia elétrica e como economizar essa energia. Tudo foi mostrado com maquetes interessantíssimas! Os alunos e professores fizeram várias perguntas, sanando dúvidas, aprendendo juntos, fotografando, recebendo livretos e panfletos informativos. Percebemos que a proposta da AMPLA é a conscientização quanto à economia no consumo, percorrendo vários municípios. E como incentivo: quem estivesse com uma conta de luz, ganharia lâmpadas econômicas e vários receberam.

Retornando ao EMES, fizemos um debate e elaboramos textos, conseguindo assim avaliá-los de forma diversificada e dinâmica, mostrando que podemos aprender prazerosamente com aulas diferenciadas.

Professoras: Tanely (filosofia) e Rosana (geografia e história).